Masa Bayi (Infancy)

PAPER HBSE

Dosen Pembimbing:
Dra. Helly Ocktilia, MP

Kelompok 3

Linda Thalia Pormes   13.04.112
Muhammad Nizar Helmi        14.04.098
Imas Margita Rias Doni          14.04.220
Dewi Mustika Fani     14.04.222

SEKOLAH TINGGI KESEJAHTERAAN SOSIAL

BANDUNG

2015

MASA BAYI

Pada literatur sekarang ini banyak berbicara tentang presepsi ,kognitif,kapasitas sosial,dan genetis  serta lingkungan yang dapat memberikan informasi. Bahkan dalam  perkembangan bayi  selama enam bulan pertama dalam kehidupan seorang anak kita dapat melihat perbedaan dalam individu bayi tersebut dalam tempramennya serta kemampuan intelektualnya.

 Blezky & Tolan pada tahun 1987-1989 berpendapat bahwa mereka menyadari bahwa bayi aktif memilih dan mengatur informasi dan berkontribusi untuk  perawatan yang diberikan terhadap mereka, baik pada saat menangis ketika lapar atau sedang mengompol. Beberapa faktor lingkungan mempengaruhi genetika yaitu: Perawatan anak,kebudayaan, keyakinan agama,sosial dan ekonomi yang berpengaruh pada kerentangan perkembangan bayi.

Pada tahun 1990 terdapat sebuah kasus tentang “baby boom” disini kami memberi perhatian khusus untuk bayi yang baru lahir. Bahkan minat dalam bagaimana menanggapi bayi yang baru lahir untuk melihat adanya potensi terbaik mereka. Contohnya ada upaya untuk memahami ketika bayi merespon secara intelektual tehadap rangsangan luar yaitu pada saat lahir apakah bayi tersebut memberikan suara tangisan atau tidak. Pada tahap ini kelahiran bayi tersebut sangat berpengaruh terhadap dampak dari teknologi medis yang diberikan.

Selama masa pertumbuhan bayi dapat tumbuh dengan cepat dan terjadi secara bersamaan dengan prestasi yang dicapai. Setiap tahap umur bayi mengikuti prinsip-prinsip umum yang mengatur perkembangan manusia yaitu:

1. Tingkat pertumbuhan karakteristik.

2. Pertumbuhan dengan arah tertentu.

3. Perbedaan pola tertentu.

4.Karakteristik perkembangan menurut urutan intergrasi.

Menurut Vander Sanden tahun 1977 tentang  4 tugas perkembangan semasa bayi yaitu:

1.  Fungsi motorik primer seperti koordinasi awal dimulai dari mata,tangan, duduk,merangkak,berdiri dan berjalan.

2. Sebuah rasa terhadap suatu benda.

3. Pemahaman perilaku terhadap hubungan antara sarana dan prasarana yang tidak konseptual.

4. Lampiran social.

Pada bayi muda, tidak semua bagian dari sistem tubuh tumbuh pada kecepatan yang sama. Sistem nerveous berkembang lebih cepat dari yang lain. Saat lahir, otak sudah 25% dari berat dewasa; pada  usia 6 bulan, mendekati 50%, pada usia 2 ½ tahun, 75%; pada usia 5 tahun , 90%; dan pada usia 10 telah mencapai hampir 95% dari berat dewasa. Tidak seperti otak, sistem reproduksi tumbuh perlahan-lahan sampai masa remaja ketika mengalami percepatan pertumbuhan.

Pemberian makan untuk pertumbuhan anak, mereka harus mengikuti rutinitas. Ada waktu untuk makan dan waktu untuk tidur. Sebuah jadwal menciptakan tempo, ritme, dan keseimbangan dalam hidup bayi yang akhirnya menjadi pola.

Beberapa orang tua mematuhi jadwal yang ketat, mereka percaya bahwa bayi harus didorong untuk minum dalam jumlah yang diberikan pada setiap makan, dihitung sesuai dengan tinggi dan berat badan bayi. Sebagian percaya bahwa bayi harus diberi makan sesuai permintaan: setiap kali bayi lapar, orang tua membiarkan bayi makan sebanyak atau sesedikit yang dia inginkan. Jadwal makan seperti tergantung pada ukuran perut bayi, keadaan tubuh, dan temperamen. Jadwal makan bayi juga dipengaruhi oleh gaya hidup orang tuanya. Tidak semua bayi mendapat keuntungan dari jadwal makan.

Pada tingkat tertentu diferensiasi telah tercapai, bayi bergerak menuju integrasi: bagian kecil dari kombinasi perilaku dan menjadikan koordinasi yang lebih luas, bagian-bagian yang lebih fungsional. Misalnya, anak akan belajar untuk mengikuti perilaku berurutan untuk mendapatkan makanan. Hal ini bisa berupa menangis, mencari makanan, atau mencapai ke arah botol, payudara ibu, atau dot (jika dalam jangkauan) dan menempatkannya dalam mulutnya.

Perkembangan motorik juga berlangsung dari kepala sampai kaki. Bayi belajar untuk menggerakkan otot pertama dari kepala dan leher, kemudian pada lengan dan perut, dan akhirnya kaki. Ketika mereka mulai merangkak, bayi menggunakan tubuh bagian atas mereka untuk mendorong diri mereka dan menyeret kaki mereka kebelakang. Saat mereka tumbuh dewasa dan kuat mereka mulai menggunakan kaki mereka untuk membantu mereka merangkak.

Pada awal masa bayi, bayi belajar untuk menggerakkan kepala dan tubuh mereka. Saat mereka tumbuh dewasa, mereka belajar untuk menggunakan kaki dan tangan mereka secara mandiri. Kontrol atas gerakan lengan anak-anak menjadi semakin mahir,terutama dalam menggenggam dengan tepat dan operasi manual lainnya. Dengan demikian, anak-anak belajar mengontrol otot besar sebelum mengontrol otot secara halus. Sehingga bayi bisa melompat, memanjat, dan berjalan sebelum mengembangkan kemampuan untuk menggambar atau menulis. Dengan demikian gerakan melanjutkan dari massa untuk aktivitas tertentu.

Awal bayi mulai berjalan mereka goyah dan jatuh, tapi segera mereka mulai berjalan lebih cepat. (Clark & Philips, 1993). Pada awalnya, anak-anak harus belajar bagaimana untuk mengkoordinasikan paha dan betis serta gerakan kedua kaki. Dalam waktu tiga bulan berjalan, bayi muncul untuk mengembangkan koordinasi tersebut dan berjalan seperti orang dewasa.

Budaya mempengaruhi gerakan berjalan. Sebagai contoh, para peneliti mengamati di Afrika Barat dan Indian tentang praktik membesarkan anak, bayi Indian menghabiskan lebih banyak waktu dari pada bayi di Amerika Serikat. Dalam budaya ini ibu memberi alas bantal, mendorong bayi mereka untuk berdiri tegak dengan selempang, dan dengan lembut memijat punggung, lengan, dan kaki, yang semuanya membantu memperkuat kontrol kepala dan leher serta mengarahkan bayi bergerak tegak. (Hopkins & Westra, 1988).

Pada saat berusia 14 bulan, mereka mulai belajar melangkah dan bergoyang di atas lereng sebelum turun. Mereka mengembangkan strategi khusus untuk turun; mereka juga sering meluncur turun. Dengan cara ini mereka belajar untuk mengevaluasi dan menavigasi lereng yang memerlukan keahlian yang baik dan perilaku eksplorasi (Adolph, EPPLER, & Gibson, 1993).

Mencapai dan menggenggam Seperti yang kita tahu, sistem motorik bergerak dari gerakan yang tidak terkoordinasi dan kasar tidak terarah. Kedua, menggenggam dan menggapai berasal dari perilaku refleksif (Fentress & McLeod, 1986).

Bayi dapat mendukung berat badan mereka sendiri dengan memegang suatu benda. Refleks ini menghilang setelah 4 minggu dan diganti dengan sengaja menggapai, menggenggam akurat, mencengkeram, dan melepaskan (Bower, 1987). Transisi dari refleks ke sengaja dipandu oleh warisan genetik serta praktik gerakan otot terkoordinasi. Misalnya: clyde, memperhatikan bahwa ia memiliki tangan, ia melihat tangannya untuk waktu yang lama, menggoyangkan jari-jari, dan memutar pergelangan tangan. Ia mengepalkan jari-jarinya dan memandang tangannya dari kejauhan, mendorong tangannya menjauh.

Pada saat bayi berkisar 4 ½ bulan, mereka dapat melakukan kontak dengan benda-benda di seberang, di depan, dan ke samping. Mereka juga menjelajahi benda-benda tersebut lalu menghisap dan menggigit untuk mengetahui lebih lanjut tentang obyek (Rochat, 1989). Pada 12 bulan,bayi bisa menggunakan jari telunjuk dan ibu jari mereka untuk mengambil sesuatu yang  kecil seperti gumpalan debu, benang, potongan sereal kering, dan helai spaghetti. Bayi antara usia 12 sampai 15 bulan menjelajahi dengan mengangkat sesuatu seperti mengangkat kait, memutar tombol-tombol, dan menempatkan benda kecil dalam benda yang lebih besar dan mencoba untuk bagaimana mereka berhubungan dengan yang lain. Seringkali bayi pada saat ini mengalami konflik dengan pengasuh,pengasuh  yang takut bahwa bayi akan dapat menelan benda tersebut.

Bayi menunjukkan kemampuan sosial, emosional, dan intelektual mereka yang mencapai keterampilan sensorik-persepsi dan motorik. Perkembangan motorik memainkan peran dalam menentukan urutan perkembangan atau "jadwal" di berbagai bidang seperti persepsi menyentuh dan mendalam. Meningkatkan perkembangan motorik menyebabkan meningkatnya rasa kontrol dan biasanya berhubungan dengan emosi positif. Hal ini juga mempengaruhi perkembangan kognitif (Bushnell & Boudreau, 1993). Bayi pada sekitar usia 11 sampai 18 bulan mencapai hubungan sosialnya, dengan memanggil orang tua "Dada" dan "Mama" dan menggunakan ekspresi seperti "bye-bye". Bayi menunjukkan tindakan meniru seperti berbicara di telepon, membaca majalah, dan menyapu lantai.

Bahasa menjadi bagian penting perkembangan mereka. Ada perbedaan antara perkembangan bahasa dan perkembangan bicara. Perkembangan bahasa mengacu pada kata-kata, pengucapan mereka, dan metode menggabungkan kata. Perkembangan berbicara mengacu pada vokalisasi, atau pengembangan unit suara dan bergerak ke arah artikulasi suara tersebut.

Theory Mayor Pada Masa Bayi

1.      Erikson : Penyesuaian Diri dan Tahap Perkembangan

Pelopor teori perkembangan, Erik Erison tentang bagaimana potensi manusia yang disesuaikan dengan budaya. Ia menyoroti psikososial daripada perkembangan psikoseksual melalui siklus hidup. Erikson menekankan pentingnya dunia anak dalam proses pembangunan; karena itu, ia menyebut teori psikososial. Teorinya berfokus pada pengembangan ego berorientasi realitas dalam dunia sosial individu. Bagian berikut menyajikan setiap rangka bagian.

-Percaya terhadap ketidakpercayaan.

Meskipun analog dengan tahap lisan freud, tahap bayi erikson tidak fokus pada pemuasan kebutuhan lisan, Erikson menyoroti hubungan bayi dengan pengasuh nya. Dasar kepercayaan melibatkan orientasi positif terhadap diri sendiri, dunia, dan lain-lain; ketidakpercayaan ditampilkan dalam perasaan negatif, ketidakamanan, dan ketakutan.

Kepercayaan dapat disimpulkan dari kemampuan bayi untuk menunda kepuasan dan dari kehangatan dan kebahagiaan itu diungkapkan dalam berinteraksi dengan orang dewasa. Ketika kebutuhan mereka tidak diakui atau diperlakukan secara tidak konsisten, bayi dapat mengembangkan rasa ketidakpercayaan. Ketika bayi menangis diperlakukan kasar, bahkan bayi kecil dapat menyimpulkan bahwa mereka tidak cukup penting untuk mendapatkan perhatian. Bayi  tersebut melihat dengan sederhana dunia mereka dan melihat diri mereka berharga.

Dasar Ketidakpercayaan segera terungkap dalam perilaku. Bayi membutuhkan kebutuhan fisik, seperti makanan dan sentuhan, tidak puas bereaksi dengan menangis berkepanjangan. Ainsworth (1973) menemukan bahwa jumlah dan frekuensi bayi menangis mencerminkan tingkat respon orang tua terhadap anak.

Krisis psikososial pada tahap bayi menunjukkan ketegangan antara kebutuhan perkembangan bayi dan harapan sosial budaya nya. Menurut Erikson, jika semua tidak berjalan dengan baik dalam satu tahap perkembangan, individu tidak memiliki kemampuan untuk mengimbangi kemunduran dengan pengerjaan ulang konflik selama periode itu atau pada titik di kemudian hari. ada kasus-kasus ekstrim, meskipun  di mana orang tua terlalu mengabaikan bayi mereka. mereka meninggalkan anak dengan orang yang mereka sukai, mereka tidak mandi atau memberi makan anak, mengobati luka bayi, atau melindungi bayi dari bahaya. mereka bahkan dapat mengekspresikan permusuhan terhadap bayi atau menolak untuk berkomunikasi sama sekali (lysons-ruth et al, 1987). dalam keadaan seperti itu, bayi menemukan hal menyakitkan bahwa orang tua mereka tidak tersedia bagi mereka, secara fisik atau psikis. ini membuat kompensasi kemudian sulit atau tidak mungkin.

Anak merupakan identitas secara bertahap berkembang melalui hubungan timbal balik nya dengan pengasuh:

Jane adalah anak murung. Ia  diabaikan dan disalahgunakan, dia ditempatkan di sebuah rumah asuh di usia 18 bulan. dia biasa menarik diri dari semua kontak manusia dan menjerit ketika disentuh. Orang tua angkatnya mengajari untuk mendekati jane dengan cara mendengkut dan bersuara lembut,yang mana melihat teka-teki tetapi tidak memprovokasi anak tersebut. perilaku jane terus mengungkapkan kurangnya kepercayaan, tetapi dengan berjalannya waktu dan dia diberi makan dengan baik dan diperlakukan dengan kasih sayang, jane mulai menerobos ketakutannya dalam derajat kecil dan menanggapi induk baru yang berbeda, tanpa rasa takut dan rasa sakit.

Kasus jane membuktikan dua hal: pertama, bahwa kerusakan itu tidak permanen; anak telah dihapus dari lingkungan yang berbahaya nya pada saat penting dalam hidup dan mulai mengimbangi dan tumbuh positif. kedua, interaksi orang dan lingkungan adalah jelas penting.

Otonomi vs Keraguan Dan Rasa Malu. Seperti yang diidentifikasi oleh Erikson, tahap kedua pembangunan dalam siklus hidup,masa anak anak, ditandai dengan pencarian jatidiri. Sebagai laki-laki atau perempuan  dewasa, anak bergerak menuju tiga kegiatan baru; berjalan, mencapai usus dan mengontrol kencing dan berbicara.. Kontrol otot memungkinkan anak untuk menggunakan laki-laki atau perempuan dalam "memegang" dan "melepaskan" mekanisme retensi dan eliminasi. Kegiatan ini memberdayakan anak dengan rasa memiliki. Selama periode ini, anak-anak menjadi sadar orang tua mereka tidak selalu tahu apa yang anak-anak inginkan dan tidak selalu mengerti perasaan mereka. Wawasan ini menyebabkan perasaan gembira di diri mereka.

Toilet training memainkan peran penting dalam pengembangan otonomi. Jika orang tua anak yang membatasi, kaku, dan menghukum tentang pelatihan toilet, anak mungkin pemberontak dengan menolak untuk melakukan kontrol yang diperlukan atas kandung kemih dan buang air besar. Sayangnya, anak-anak mengalahkan tujuan mereka sendiri siap taktik ini, karena mereka menyangkal diri mereka tumbuh rasa otonomi yang menyertai kontrol. Seperti erikson katakan, anak-anak adalah wajah-wajah dengan "pemberontakan ganda dan kekalahan ganda". Anak-anak tersebut tidak bisa memastikan dari diri mereka sendiri.

Pengalaman lain juga figure dari perjuangan anak untuk otonomy. Awalnya, anak-anak menggunakan perangkat primitif untuk mengeksplorasi kemerdekaan mereka. Misalnya, mereka belajar untuk mengatakan tidak ke segala sesuatu yang ditawarkan kepada mereka, apakah mereka suka atau tidak. Perilaku ini adalah khas dari periode yang disebut berpasangan mengerikan. Kemudian dalam perkembangan otonomi, penekanan berubah dari yang agak kaku,mengatakan tidak, gaya ritual untuk bebas,energik, gaya gigih independen dari tindakan. Perilaku anak yang lebih tua ditandai dengan pernyataan "saya dapat melakukannya sendiri" jika anak-anak diikuti percobaan dengan otonomi, mereka mengembangkan fondasi yang kuat percaya diri dan menyenangkan dalam berperilaku secara independen.

Pembentukan rasa otonomi selama masa kanak-kanak tidak hanya membutuhkan usaha yang luar biasa oleh anak tetapi juga kesabaran ekstrim dan dukungan dari kelompok sosial. Orang tua harus belajar untuk membujuk, mengajar, menyerap penghinaan, menunggu, dan pujian. Kadang-kadang, orang tua membiarkan anak-anak untuk mencoba banyak hal yang anak-anak belum mampu melakukannya. Hanya dengan dorongan konsisten dari orang tua,anak-anak terus terlibat dalam tugas-tugas baru, mendapatkan rasa kompetensi ketika mereka berhasil. Beberapa orang tua terus mencegah dan mengkritik anak-anak mereka, sehingga kepercaya diri dan harga diri berubah menjadi keraguan yang tetap.

Mengembangkan rasa malu yang besar dan keraguan diri untuk mengatasi stres adalah resolusi negatif dari krisis psikososial masa kanak-kanak. Anak-anak yang tiba di resolusi ini kurang percaya diri dalam kemampuan mereka untuk melakukan, dan mereka berharap untuk gagal pada apa yang mereka lakukan. Malu adalah hasil dari perasaan seperti itu. Pengalaman rasa malu sangat menyenangkan, dan untuk menghindari hal itu anak-anak dapat menahan diri dari berpartisipasi dalam kegiatan baru. Mempelajari keterampilan baru menjadi tugas yang sulit.

2.      White : Model Kompetensi

Robert white  (1963) berlaku model kompetensi untuk perkembangan normal anak. Dalam hubungan awal mereka dengan lingkungan, anak-anak harus belajar untuk mengatasi dan beradaptasi dengan lingkungan baru mereka. Kehidupan bayi didominasi oleh imperatif seperti kelaparan dan oleh ketidaknyamanan akut seperti ngompol.

Mengatasi perilaku koping terdiri dari upaya aktif untuk mengatasi stres dan menciptakan solusi baru untuk tantangan setiap tahap perkembangan. White (1976) mengidentifikasi tiga komponen dari proses mengatasi:

1. Kemampuan untuk mendapatkan dan memproses informasi baru

2. Kemampuan untuk belajar dan mempertahankan kontrol atas seseorang keadaan emosional

3. Kemampuan untuk bergerak bebas dalam lingkungan seseorang.

Selanjutnya, perilaku koping memungkinkan individu untuk tumbuh dan berkembang daripada menjaga keseimbangan atau menjadi tidak teratur dalam menghadapi ancaman.

Teori White menjelaskan bagaimana orang baru berkembang , dan perilaku inventif. Hal ini juga membantu kita memprediksi perilaku seperti itu, atau setidaknya bahwa mereka dalam beberapa bentuk terjadi dalam masyarakat aktif di kehidupan sosial.Untuk bayi, perilaku koping melibatkan peningkatkan kemampuan mereka untuk melakukan apa yang baik bagi mereka-- menangis dan mengisap. Tindakan ini menghasilkan akibat. Kedatangan puting dan asupan lebih cepat dari susu dapat dianggap memberikan bayi perasaan keberhasilan. Setelah dibanjiri oleh rasa lapar,bayi merasa mampu menguraikan ketidakmampuan dari gratifikasi; Oleh karena itu, keuntungan dalam kompetensi, jika terjadi, harus dikaitkan dengan transaksi secara keseluruhan.. Dalam transaksi ini, bayi berhubungan dengan stres dengan mengatasi dan beradaptasi dengan cara yang bermakna yang menawarkan dirinya dan kepuasan.

-Apa jenis kompetensi yang anak capai melalui berinteraksi dengan lingkungan? mempertimbangkan penggerak: anak balita memulai belajar berjalan, tapi pada pertengahan tahun kedua mereka menjadi gelisah dan mendapat segala sesuatu. Mereka bereksperimen dengan kecakapan mereka dengan pertunjukan seperti berjalan mundur atau mendorong kereta mereka sendiri. Langkah tegak pertama anak-anak mungkin telah bertepuk tangan, tapi prestasi alat gerak mereka menjadi penyebab keputusasan orang tua dan berlanjut tanpa keuntungan penghargaan sosial. ulang tahun ketiga mereka, anak-anak mungkin menampilkan keuntungan menakjubkan mereka dengan bermain cukup bahagia dengan diri mereka sendiri untuk waktu yang panjang. Mereka terlibat dalam aktivitas tetap, membawa benda-benda sekitar, mengisi dan mengosongkan wadah, merobek hal terpisah dan mengosongkan kontainer, merobek hal terpisah dan pas mereka bersama-sama, berbaris blok dan akhirnya membangun dengan mereka, dan menggali dan membangun di kotak pasir. Bermain mungkin terlihat berarti untuk orang tua, tetapi itu membawa peningkatan luar biasa dalam kemampuan anak untuk perlakuan fisik menyeluruh.

Pandangan White tentang toilet training sebagai model lain untuk mengembangkan kompetensi. Selama periode anal, dan dalam beberapa kasus menjelang akhir itu, anak-anak mengembangkan keras kepala, kekikiran, dan ketertiban, yang mana diperlukan untuk mencegah mereka dari dorongan sekitar. Kualitas keras kepala dan kekikiran muncul ketika mereka lakukan karena mereka bergantung pada prestasi perkembangan tertentu, yaitu, rasa keteguhan benda dan kelangsungan bermain kepentingan dari hari ke hari. Dengan demikian, perspektif White pada pembangunan manusia adalah positif dan berbasis kompetensi.

3.      Piaget: Belajar Kognitif

Karya Jean Piaget (1963) berkonsentrasi pada perkembangan kognitif anak. Pekerjaan awalnya didasarkan pada pengamatan anak-anaknya sendiri, menyusul varian dari metode studi kasus. Anak-anak mencapai pembelajaran kognitif dengan mengatasi dan mengadopsi kata, bahasa dan komunikasi nonverbal.

Kognisi berarti mengetahui.  orang muda berkembang menjadi tua, mengetahui berarti sesuatu yang lebih pasti, tertentu, dan abadi dari persepsi akal langsung. Kadang-kadang kognisi dapat merujuk pada jumlah kemampuan mental. Menurut Kaluger dan Kaluger (1979), kognisi meliputi, imajinasi, persepsi, pemikiran, penalaran, refleksi, pemecahan masalah, dan semua perilaku verbal. Dalam masa bayi, kognisi datang untuk dikembangkan dengan baik, dan perkembangan ini praktis tak terpisahkan dari pengertian itu.

Piaget menunjukkan bahwa perkembangan kognitif anak dapat digambarkan dalam empat periode utama:

1.      sensorimotor bayi, atau dari lahir sampai 2 tahun.

2.      usia praoperasional 2 sampai 7.

3.      operasi beton umur 7 sampai 11.

4.      resmi usia operasi 11 sampai dewasa.

Piaget memandang anak sebagai organisme aktif dan interaktif, yang perilakunya dapat dipahami hanya dalam hal cara menyesuaikan dengan dunia di sekitarnya. Piaget menekankan bahwa bayi menggunakan kedua asimilasi dan akomodasi dalam beradaptasi (1963). Perkembangan asimilasi dan akomodasi selama periode sensorimotor telah dilemparkan ke dalam enam tahap yang berurutan, yang disajikan dalam bagian berikut:

StageI: Awal penggunaan sistematis refleks alami. Diperkirakan akan dimulai pada bulan pertama kehidupan, Tahap I melibatkan penggunaan semakin halus dan sistematis refleks alami. Bayi terlibat dalam "gerak refleks" seperti berkedip mata. Sebagai contoh, selama beberapa hari pertama kehidupan, kompetensi keuntungan bayi dalam refleks mengisap, menemukan puting lebih mudah ketika slip keluar dari mulutnya. Perbaikan ini disebut asimilasi fungsional; itu mengarah ke asimilasi umum(dalam kasus ini, bayi akan mengisap pada semua jenis objek) dan asimilasi recognitive (bayi akan mengenali puting sebagai berbeda dari objek lain).

TahapII: Reaksi melingkar utama. Selama tahap ii, bayi 4-bulan mengembangkan kebiasaan sukarela meletakkan ibu jari mereka ke dalam mulut mereka dan menjaganya agar tetap ada. Perilaku ini berbeda dengan mengisap jempol reflek dilihat pada neonatus; bayi pada saat ini diakui mengisap jempol sebagai kegiatan keperawatan. Sistematis mengisap jempol adalah reaksi melingkar primer "utama" karena konten yang sebenarnya dari perilaku memiliki basis biologis, nad "lingkaran" karena respon berulang-ulang dan muncul untuk menghasilkan kekuatan.

Tahap III: Reaksi melingkar sekunder. Reaksi melingkar sekunder dimulai ketika anak berusia antara 4 dan 8 bulan. Anak belajar untuk membuat kombinasi atau turunan dari reaksi primer dikembangkan secara terpisah pada waktu sebelumnya. Misalnya, getaran, goncangan untuk mendengar suara gaduh adalah reaksi melingkar sekunder. Anak yang sebelumnya telah berlatih mencapai, menggenggam, dan mendengarkan. Sekarang anak belajar untuk menggabungkan kegiatan yang terpisah menjadi urutan perilaku baru dan lebih kompleks.

Tahap IV: Ambang perilaku cerdas. Selama tahap IV, bayi berada di ambang perilaku cerdas. Piaget mencatat bahwa antara 8 dan 12 bulan bayi tampaknya untuk memperoleh perilaku yang benar-benar berperan. Dia bereksperimen dengan anaknya laurent ketika anak itu 7 bulan dan berusia 13 hari. Piaget sudah menempatkan mainan di lokasi terlihat di depan anak dan kemudian ditutup dengan bantal merah. Piaget menemukan bahwa jarak penglihatan sudah tidak penting untuk anak menemukan mainan; laurent menemukan itu di bawah bantal merah. Setelah beberapa waktu, piaget menata dua bantal, satu merah dan satu biru, dan menyembunyikan mainan di bawah bantal merah ketika laurent diawasi. Kemudian ia memindahkan mainan, menunjukkan kepada anak, dan meletakkannya di bawah bantal biru saat anak menonton. Kemudian ia meminta laurent untuk menemukan mainan. Meskipun anak telah melihat ayahnya menempatkan mainan di bawah bantal biru, dia hanya melihat di bawah bantal merah. Respon ketika melihat di bawah sebuah bantal diwakili awal perilaku cerdas, sedangkan pilihan yang salah mengungkapkan ketidakmampuan anak untuk mengenali proses yang terus menerus. Konsekuen nya dari pengulangan tindakan tertentu yang telah berhasil di masa lalu menunjukkan bahwa proses kognitif tertentu belum dikembangkan. Hanya ketika anak-anak berusia 12 sampai 18 bulan akan mereka belajar untuk melihat di bawah bantal biru.

Tahap V: Reaksi melingkar tersier. Antara 12 dan 18 bulan usia, bayi mulai mencari cara baru untuk mencapai objek. Misalnya, anak melihat sebuah objek pada karpet dan menarik di sudut dekat dari karpet, menggambar objek dalam jangkauan. Anak menemukan bahwa pergerakan karpet juga menghasilkan pergerakan objek yang diinginkan. Penggunaan kemungkinan ini adalah tonggak dari tahap V. Ide dasar dapat ditemukan secara tidak sengaja, tapi anak kemudian mulai bereksperimen dengan situasi lagi dan lagi. Pengulangan yang tidak benar-benar stereotip atau hanya sewenang-wenang. Sebaliknya anak tampaknya untuk mencoba, dalam cara yang lebih atau kurang sistematis, variasi dalam tindakan baru ditemukan untuk mengamati efek mereka (1971).

Tahap IV: Tahap skema VI dimulai ketika anak-anak berusia sekitar 18 bulan dan berlangsung sampai usia 2. Tahap ini ditandai dengan kemampuan untuk menggabungkan berbagai macam kemungkinan mental untuk mencapai solusi yang baru dan berbeda. Selama periode ini, anak muda sudah mulai mengembangkan sesuatu, Piaget sebut sebagai kerangka schemata-miniatur yang memungkinkan anak baik agar sesuai dengan dto memanipulasi potongan informasi baru dan karenanya mengasimilasi dan mengakomodasi lingkungan. Pada saat itu, kinerja anak dapat dilihat sebagai integrasi dan penyelesaian koordinasi sensorimotor yaitu, sebagai dasar-dasar kecerdasan. Munculnya perilaku berwawasan pada bayi menandai kesimpulan dari satu jenis perkembangan kognitif merupakan awal lain-representasi mental.

Piaget menekankan kapasitas pengorganisasian intelek dan menggunakannya sebagai prinsip pengorganisasian dalam teorinya tentang kepribadian. Teori kognitif berfokus pada prinsip pengorganisasian terpusat pada tingkat hewan dan mengakui otonomi parsial prinsip-prinsip ini, dalam arti bahwa seseorang berinteraksi bukan hanya bereaksi terhadap lingkungan nya. Erikson dan White berpandangan ego sebagai penyelenggara, mengendalikan motilitas dan persepsi dari kedua dunia luar dan diri. Ego berfungsi sebagai pelindung rangsangan eksternal dan internal yang berlebihan.Semua perbedaan teori menyediakan keseimbangan dari pandangan interaksi orang dan lingkungan.

Dasar Hubungan Sosial

·         Kasih sayang

Kasih sayang terjadi antara bayi dan orang lain ketika mereka menciptakan hubungan timbal balik. Hubungan ini membentuk dasar dari keterkaitan sosial manusia.

Komponen yang menunjukkan kasih sayang (Bowlby, 1969)

1.      Seseorang berperilaku dengan cara menahan atau memelihara kedekatan atau kontak

2.      Perilaku yang ditunjukkan kepada satu orang tertentu atau beberapa

3.      Memunculkan perilaku timbal balik di atau mengamankan kehadiran orang lain

4.      Tidak ada perilaku timbal balik menghasilkan keadaan permusuhan (ditunjukkan melalui perilakuynag menyedihkan) bagi orang yang menunjukkan perilaku kasih sayang

5.      Negara yang bertikai dapat menyebabkan orang mencari peluang kasih sayang alternatif di antara nya atau jaringan sosialnya lebih luas

Ketika psyhcologists dan pekerja sosial menerapkan kasih sayang untuk bayi, mereka biasanya bermaksud mengarahkan sebagian besar tingkah lakunya --menyentuh, mengakat, memegang, dan kemelekatan—pada orang tertentu, kepala pengasuh (dalam kebanyakan kasus, ibu). Kasih sayang orangtua-anak, seperti yang lain, adalah timbal balik: orang tua dan bayi menjadi melekat satu sama lain.     

Dari penelitian, kita dapat menyimpulkan bahwa antara 6 dan 9 bulan, bayi tidak menunjukkan kasih sayang lebih untuk orang tua atau orang asing, ketika 10 bulan nereka memilih ibu dapipada ayah. Pilihan ini kuat mencapai maksimum ketika anak usia antara 15 dan 18 bulan. Pada usia 2 tahun, bayi menunjukkan perilaku keterikatan dasarnya sama menuju kedua orang tua, mereka masih lebih memilih untuk orang asing. Kesimpulan ini didasarkan pada rata-rata kelompok; di setiap percobaan, beberapa bayi usia 10 bulan memilih ayah mereka daripada ibu mereka. Dipisahkan dari pengasuh utama mereka membuat anak merasa tertekan, terutama di lingkungan yang asing. Ketika bertemu kembali dengan ibu mereka, mereka biasanya tenang. Bayi tidak mungkin untuk menjadi takut ketika dengan pengasuh utama mereka; mereka juga lebih cenderung mencari kasih sayang saat lapar, lelah, bosan, atau takut.

Bayi, di sisi lain, membutuhkan beberapa waktu sebelum mereka siap untuk perkembangan dari kasih sayang tulus untuk manusia lain. Kemajuan mereka melalui tahap-tahap berikut ketika mereka mengembangkan hubungan dengan pengasuh mereka sendiri. (Ainsworth, 1973; Bowlby, 1969):

1.      Tanggap sosial membeda-bedakan dimulai saat lahir dan berlangsung hingga 2 sampai 3 bulan. Pada saat ini bayi muda menanggapi suara-suara, wajah, dan rangsangan sosial lainnya dan untuk setiap awal manusia yang akan menarik perhatian mereka. Mereka tidak menunjukkan pilihan yang jelas untuk satu orang atas yang lain.

2.      Tanggap Diskriminasi sosial terjadi antara 2-3 bulan dan 6-7 bulan. Selama periode ini bayi mulai mengungkapkan pilihan untuk orang yang terbiasa. Mereka mengarahkan perhatian mereka, nyengir terbesar mereka, dan mengoceh paling antusias terhadap orang-sahabat dan masih cukup ramah dengan orang asing.

3.      Aktif kedekatan mencari / kasih sayang benar jatuh antara 6-7 bulan dan sekitar 3 tahun. Pada 6-7 bulan, keterikatan bayi yang jelas pertama, paling sering dengan ibu mereka sendiri. Bayi akan merangkak dan mengikuti nya ibu untuk tetap dekat dengannya, memprotes ketika ibu pergi, dan menyambutnya dengan hangat ketika ia kembali. Bayi terus-menerus untuk dari kasih sayang ke orang lain sampai usia 3 atau lebih.

4.      Tujuan pertemana terjadi ketika seorang anak 3 tahun atau lebih. Karena anak-anak pada usia ini memiliki kemampuan kognitif yang relatif maju, mereka dapat mengambil tujuan orang tua dan rencana mempertimbangkan dan menyesuaikan perilaku mereka sesuai untuk menjaga dekat dengan orang tua. Jadi pada umur 1 tahun akan protes, menangis, dan mencoba untuk mengikuti ketika ayah meninggalkan rumah untuk berbicara dengan tetangga. Pada usia 4 tahun, pikiran, bisa memahami bahwa ayah akan keluar untuk memenuhi kebutuhan rumahtangga; anak dapat mengontrol nya perhatian sampai ayah kembali. Fase pertemanan akhir kasih sayang berlangsung seumur hidup.

Faktor budaya sebagian besar penelitian tentang kasih sayang berfokus pada studi dari keluarga Eropa-Amerika kelas menengah. Bayi mereka biasanya dibesarkan dalam keluarga dan diurus  oleh satu orang, ibu. Dengan berfokus pada dua orang tua , penelitian tersebut menghadap gaya hidup keluarga lainnya. Dalam keluarga orang tua tunggal, ikatan terjadi antara satu orang tua dan anak. Dalam keluarga yang memiliki lebih dari satu pengasuh, anak-anak dapat menjadi melekat pada pengasuh utama yang bukan orang tua mereka.

Menyentuh, kontak mata, bau, panas tubuh, gerakan tubuh, dan nada suara yang semua perilaku timbal balik yang menghasilkan kasih sayang. Bowlb (1969) menjelaskan  kasih sayang anak-anaknya atau ibunya dalam hal kecenderungan yang disebutnya monotropy: kecenderungan tanggapan insting untuk diarahkan orang tertentu atau kelompok individu dan tidak sembarangan terhadap banyak orang.

Bagaimana orang dewasa menjadi melekat kepada bayi mereka? Selama 12 bulan Klause dan Kennel (1976) mempelajari faktor-faktor yang menyebabkan keterikatan orang tua untuk bayi dan datang dengan tujuh komponen penting dari kasih sayang:

1.      Periode ini hanya setelah anak lahir. Karena keterkaitan adalah proses struktur, orang tua harus memiliki kontak langsung dekat dengan untuk mengoptimalkan kelahiran baru mereka kemudian pembangunan.

2.      ibu dan ayah (pengasuh) muncul untuk membuat respon spesies-spesifik untuk bayi mereka ketika mereka pertama kali melihat dia.

3.      Proses kedekatan begitu terstruktur bahwa orang tua akan menjadi optimal melekat ke satu anak  suatu waktu (kebalikan dari monotropy) Jika ada anak kembar, ada keterikatan pada satu anak, maka kemudian yang lain.

4.      Ibu untuk menjadi pelekat pada bayinya, bayi harus menanggapi ibu oleh beberapa sinyal, seperti gerakan tubuh atau mata. Sebagai Klaus dan Kennell (1976) mengatakan, "Anda tidak bisa mencintai"

5.      individu yang menyaksikan proses persalinan akan menjadi sangat melekat pada bayi

6.      Beberapa orang merasa sulit untuk pergi melalui keterkaitan dan detasemen secara bersamaan yaitu, untuk mengembangkan kasih sayang ke satu orang sementara berduka karena kehilangan yang lain.bagaimanapun hilangnya lain karena waktu lahir dalam kaitannya dengan peristiwa yang lain mungkin memiliki efek jangka panjang.

7.      Kecemasan mengenai kebahagiaan dari bayi dengan gangguan sementara pada hari pertama kehidupan dapat mengakibatkan kekhawatiran abadi bahwa bayang-bayang panjang dan bentuk negatif terhadap perkembangan anak.

Tidak ada bentuk perilaku disertai dengan perasaan kuat daripada perilaku kasih sayang. Masyarakat terhadap siapa itu diarahkan dicintai, dan mereka akan disambut dengan tanda-tanda kebahagiaan dan sukacita. Kehilangan kasih sayang, atau kerugian, menciptakan kecemasan; kerugian aktual menyebabkan kesedihan dan sering marah. Bagian berikutnya menyelidiki tanggapan dalam kaitannya dengan pemisahan.

·         Pemisahan

Begitu bayi mengalami kenikmatan cinta, mereka juga mulai menemukan penderitaan ketakutan. Salah satu ketakutan adalah kekhawatiran perceraian. Ketika seorang anak telah mengembangkan hubungan dekat dengan pengurus, pemisahan dari pengurus menyebabkan tiga tahap reaksi pada anak: protes, putus asa, dan melepaskan (Bowlby, 1980a, 1980b). Selama periode protes, anak-anak dapat menolak untuk dipisahkan dari pengasuh mereka. Mereka menampakkan ketegangan mereka dengan menangis, menendang, dan memukul-mukul tangan mereka. Kedua, anak-anak kehilangan semua harapan dan menangis datar dengan putus asa tapi tidak marah. Sebagai anak-anak kehilangan harapan, mereka menjadi sangat diam. Dengan berjalannya waktu, anak-anak dipisahkan ke tahap ketiga, ketika mereka menerima perhatian dari semua orang yang merupakan bagian dari lingkungan mereka. Menaiknya, mereka tidak menunjukkan daya tarik khusus untuk mantan pengurus utama yang mengunjungi mereka; malahan mereka mungkin bereaksi terhadap orang ini dengan ketidaktertarikan atau melepaskan. Bowlby memandang melepaskan sebagai bentuk mekanisme pertahanan yang umum bagian dari berkabung pada setiap tahap dalam siklus hidup.

·         Pengembangan Kepribadian

            Konsep diri mulai berkembang di masa kecil, ketika anak mulai membedakan dirinya sendiri dari lingkungan. Pada usia 1, sebagian besar bayi menunjukkan minat yang tulus dalam pengakuan diri. Namun sulit untuk menentukan kapan bayi memperoleh rasa mereka sendiri sebagai terpisah dari dunia, kita mendapatkan sekilas pertama dari kapasitas ini pada bayi pertama dua atau tiga bulan hidup (samuels, 1986; buritan, 1983).

Cara lain memahami kesadaran diri pada anak adalah untuk menilai penggunaan anak dari kata ganti pribadi: aku, saya dan lain sebagainya. Mengamati anak-anak usia 13 sampai 24 bulan, kagan (1981) menemukan peningkatan yang signifikan dalam lama 19 sampai 24 bulan, dalam penggunaan kedua kata diri  dan kata-kata untuk menemani aksi. Misalnya, ketika naik ke kursi tinggi, seorang gadis kecil dijelaskan tindakannya dengan mengatakan "naik". Dalam sebuah penelitian terbaru dari anak laki-laki berusia 2 tahun, levine (1983) menemukan bahwa mereka yang memiliki rasa yang lebih maju dari diri (diukur dengan cermin dan penggunaan kata ganti) berinteraksi lebih positif dengan lainnya berusia daripada mereka yang memiliki pandangan kurang matang dari 2 tahun. Levine menyimpulkan bahwa progresif dari 2 tahun benar-benar dapat mencerminkan upaya anak untuk berinteraksi sosial terlebih dengan anak lain dan dengan demikian berkembang di kenaikan masa anak dalam kompleksitas dengan kognisi dan kematangan sosial. Sebagai anak-anak tumbuh dewasa, mereka menjadi lebih menonjolkan diri.

Orang dewasa juga mempengaruhi perkembangan kepribadian anak. Charels cooley (1902) dan george herbert mead (1934) adalah di antara yang pertama untuk mengakui peran penting dari interaksi sosial. Cooley menciptakan istilah mencari-kaca diri untuk menekankan bahwa pemahaman kita tentang diri adalah refleksi dari bagaimana orang lain menanggapi kita, dan konsep diri kita adalah gambar dilemparkan oleh cermin sosial. Tindakan pikir dan kata, orang tua dan pengasuh lainnya berkomunikasi dengan bayi  mereka serta anak laki-laki atau perempuan.

·         Masalah pengasuh

Jelas, dampak lingkungan sosial bagaimana bayi berperilaku dan bagaimana mereka melihat diri mereka sendiri dan orang lain. Sekarang, kita akan melihat lebih dekat bagaimana perawatan mempengaruhi perkembangan. Yang mengawasi anak-anak, untuk berapa lama, dan dalam keadaan apa semua sangat mempengaruhi anak akan menjadi seperti apa. Khususnya, kita akan mengeksplorasi peran bagaimana orangtua, penitipan, perawatan minimal, dan penyalahgunaan dapat mempengaruhi perkembangan bayi.

·         Peran orang tua

Semua tindakan orangtua berperan dalam mempertajam kepribadian seorang anak. Bayi mengatasi, beradaptasi, dan mengembangkan dalam menanggapi tindakan orang dewasa ke arah mereka, terlebih tindakan yang terarah atau tidak disengaja. Kehangatan atau permusuhan dari hubungan orangtua-anak dapat dipahami dengan mengacu dari penerimaan atau penolakan, kontrol atau otonomi dari pendekatan disiplin (yaitu, pembatasan yang permisif atau), dan disiplin  orang tua.

ibu adalah objek dari hubungan simbiosis: ia diharapkan melindungi bayi, memediasi antara bayi dan stimulasi berlebihan, dan membalas upaya pertama anak dalam bermain dan mengambil inisiatif. setelah bulan keenam bayi, dia berharap diterima baik ketegasan bayi dan tuntutan bahwa ia sendiri dapat memenuhi. asumsi umum adalah bahwa peran ibu yang alami bagi semua wanita. dalam kenyataannya, hal ini tidak benar. keibuan adalah proses gagal dan mencoba di mana ibu belajar untuk memahami dan mengurus bayi. beberapa wanita menemukan peran ini pada aktualisasi diri, tetapi yang lainnya tidak.

Kesimpulan

Dalam pembahasan ini banyak mengungkapkan tentang perkembangan bayi dari perilaku, cara bersosialisasi, dan pembentukan karakter yang terbentuk berdasarkan pola asuh dari pada orang tua dan orang disekitarnya. Dimana dalam tahap perkembangan bayi juga dapat diukur dari sikap ibunya yang merawat dan memberikan kualitas interaksi dengan bayi mereka,ketika diukur secara bersamaan dari 1-18 bulan pertama.

Sebuah study oleh Clarke Stewart (1978) mengatakan bahwa dari pola 3 arah dalam keluarga menunjukan bahwa pengaruh ibu terhadap bayi/anak adalah langsung. Studi ini menunjukan bahwa seorang ayah cenderung spontan dengan bayi mereka. Ketika ayah menjadi pengasuh utama dalam masyarakat Amerika Serikat, mereka cenderung bertindak lebih  sebagai layaknya seorang ibu.Mereka tersenyum pada bayi mereka dan meniru ekspresi wajah mereka.

Selain pengasuhan orang tua yang baik, disini juga terdapat alternatif untuk orang tua yang tidak dapat menjaga dan mengasuh anaknya. Atau bisa dikatakan bahwa orang tua yang bekerja setiap harinya.Pada posisi seperti ini orang tua tidak perlu khawatir tentang pengasuhan anak mereka, mereka dapat menitipkan anak mereka pada pusat-pusat penitipan anak seperti TPA ( Taman Penitipan Anak),Daycare dan lain sebagainya. Ditempat pengasuhan seperti ini dapat membuat anak menjadi lebih percaya diri dan mandiri.

Namun ada juga orang tua yang kurang peduli akan perkembangan anak, terutama pada orang tua yang pada kenyataannya mempunya tingkat ekonomi lemah atau rendah. Menurut seorang peneliti yaitu Zuraivin,1991 bahwa anak yang terlahir dari orang tua yang kurang mampu, lebih banyak mendapatkan penganiayaan yang digambarkan sebagai sebuah serangan fisik yang tidak disengaja maupun disengajakan. Bukan hanya serangan secara fisik,tetapi juga secara batin yang dapat menggangu psikologi perkembangan anak tersebut. Contohnya seperti penolakan,penghinaan dan pelecehan dari kalangan tertentu. Hasil dari penelitian Zuraivin juga melihat bahwa ternyata lebih dari 2000 anak-anak didunia mati pertahun karena pelecehan.   

Pada permasalahan seperti diatas Pekerja Sosial dapat membantu mengajarkan anggota keluarga tentang cara-cara efektif dengan situasi yang tidak menimbulkan pelecehan baik secara fisik maupun psikis. Dengan menggunakan sistem dukungan sosial, ketika orang tua dapat menggunakan sistem dukungan sosial maka hal itu sangat membantu anak akan merasa nyaman dalam bereksplorasi dengan lingkungan dan orang-orang disekitarnya.

Pada penggunaan sistem ini,diharapkan agar ayah dan ibu dapat berperan langsung dalam hal tersebut. Ini dikarenakan bahwa semua tindakan serta peranan orang tua dapat membentuk kepribadian seorang anak. Salah satu contoh yaitu orang tua dapat mengajar dan membimbing anaknya untuk melakukan toilet training. 

Pada hal ini juga dibutuhkan agar orang tua dapat bekerja sama dengan Pekerja sosial,psikolog anak dan dokter spesialis anak dalam melihat perkembangan tumbuh kembang anak serta bagaimana cara mengatasih masalah yang terjadi terhadap anak untuk mencegah dan mengantisipasi kekeliruan juga terhadap pola asuh orang tua.